Maternelle
Sciences Techniques et Environnement
Techniques d’Information et de Communication pour l’Enseignement (TICE)
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Techniques d’Information et de Communication pour l’Enseignement (TICE)
Au cycle 2, l’enfant n’acquiert pas spontanément le "sens" de la phrase écrite, car la syntaxe de la langue réellement parlée peut être différente de celle de l’oral.
Au début du cycle 3, l’école a joué son rôle, la perception de ce qu’est une phrase écrite correcte (la conscience syntaxique) doit est acquise, mais les différences importantes subsistent sur les capacités à comprendre des phrases plus longues et plus complexes qui caractérisent les récits et les exposés.
Au cycle 2, l’enfant n’acquiert pas spontanément le "sens" de la phrase écrite, car la syntaxe de la langue réellement parlée peut être différente de celle de l’oral.
Au début du cycle 3, l’école a joué son rôle, la perception de ce qu’est une phrase écrite correcte (la conscience syntaxique) doit est acquise, mais les différences importantes subsistent sur les capacités à comprendre des phrases plus longues et plus complexes qui caractérisent les récits et les exposés.
La mise en œuvre d’exercices classiques de manipulation contribue à la prise de conscience des faits syntaxiques et à l’imprégnation des modèles de phrases et de leur diversité.
Les opérations sur bases grammaticales sont liées autant à la production écrite qu’à la lecture.
Nous citons pour mémoire ces manipulations et renvoyons le maître pour les nombreuses variantes, aux manuels de grammaire ;
par les nombreux détails de la phrase affectés, ces manipulations jouent un rôle important dans l’acquisition de la maîtrise ;
en outre, le maître devra décider lesquelles de ces manipulations doivent s’accompagner d’un enseignement grammatical explicite.
| Niveau 1 | ||
Connecteurs
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Réduction de phrases
| |
| Niveau 2 | ||
|
Connecteurs
|
Reconstitution de phrases
|
Réduction de phrases
|
| Niveau 3 | ||
|
Réduction de phrases
|
