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Pascal JOUSSE, EMF Chargé de mission R.O.L.L.

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Articles de cet auteur

Compte-rendu des interventions de M. Jean-Marc Muroni, 25 février 2005

Stages du 7 au 18 février 2005 : la maîtrise de la langue orale (cycle 2) ; la maîtrise de la langue(ROLL cycle 3 et collège)

Les anaphores, 16 décembre 2004

La construction globale du sens est liée intimement à la clarté des liens qui unissent les phrases de proche en proche.
Dans ce domaine, les anaphores jouent un rôle important : il s’agit de mots ou expressions qui assurent la reprise des personnages, objets faits, etc... jouant un rôle tout au long d’un texte.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3

Les inférences, 16 décembre 2004

Pour comprendre un texte, il est souvent nécessaire de construire des informations non explicites, mais fondamentales, en faisant appel :
à d’autres éléments du texte ou...
à ses connaissances personnelles
Niveau 1
Niveau 2

L’anticipation, 16 décembre 2004

Il y a acte d’anticipation sur le sens du texte. Un lecteur actif émet des hypothèses sur ce qui va arriver, ce qui pourra être déduit d’affirmations antérieures, ce qu’il imagine en fonction de ses connaissances.
Le lecteur passif ne peut construire le sens du texte, parce qu’il imagine qu’il n’a pas d’horizon d’attente. La construction du sens est un compromis constant, le fruit d’une tension entre ce que le lecteur projette et ce que le texte lui impose.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
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La reconnaissance de mots, 16 décembre 2004

Cette activité constitue le geste mental essentiel de la lecture.
On peut distinguer la reconnaissance, opération formelle plus ou moins directe et extrêmement rapide, mettant en jeu un bagage lexical, de l’identification qui donne accès au sens, en particulier traite les ambiguïtés (ex : les différents sens du mot "tour"). En tous cas, identifier suppose reconnaître ; et reconnaître, comparer avec un lexique interne propre à la personne.
La performance dépend essentiellement de la richesse de ce lexique (...)

La compréhension des segments courts, 16 décembre 2004

Cette étape de la construction du sens suppose segmentation du texte et compréhension d’unités qui vont de la phrase simple à la proposition sémantique.
Elle suppose la mise en oeuvre aussi bien de la reconnaissance de mots, de compétences syntaxiques, d’inférences à courte distance et éventuellement de suivi des systèmes anaphoriques (pronominaux en particulier).
Exercices de niveau 3
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Les compétences syntaxiques, 16 décembre 2004

Au cycle 2, l’enfant n’acquiert pas spontanément le "sens" de la phrase écrite, car la syntaxe de la langue réellement parlée peut être différente de celle de l’oral.
Au début du cycle 3, l’école a joué son rôle, la perception de ce qu’est une phrase écrite correcte (la conscience syntaxique) doit est acquise, mais les différences importantes subsistent sur les capacités à comprendre des phrases plus longues et plus complexes qui caractérisent les récits et les exposés.
Compréhension du sens des phrases
Au cycle 2, l’enfant (...)

Textes A.R.I., 16 décembre 2004

Lire un texte du début à la fin, avec l’intention de le comprendre, n’est pas la seule modalité de lecture. Tout le monde est amené fréquemment à rechercher des informations particulières dans des documents (dépliants, horaires, plans, notices d’emploi,...).
Dans cette lecture "sélective", la personne cherche et ne "manipule" que quelques éléments qui vont lui permettre de trouver une information utile.
Cette modalité de lecture est aussi une compétence à acquérir à l’école.
Exercices de niveau 3
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Les A.Q.T. (Ateliers de Questionnement de Textes), 14 décembre 2004

Le questionnement de textes est une pièce majeure dans la pédagogie de la compréhension. Sa fonction principale est rendre explicites les opérations nécessaires à la compréhension.
On l’organisera en 4 à 5 cycles de 4 ou 5 séances dans l’année, soit autant de temps que pour l’ensemble des autres exercices présentés dans les présentes fiches.
Pendant l’activité, la discussion et l’échange sur des données objectives entre des enfants de niveaux différents, est la source de nombreuses acquisitions. Le guidage du maître reste (...)

Lecture des énoncés de problèmes, 14 décembre 2004

Pourquoi les élèves ont-ils des difficultés pour résoudre des problèmes ?
C’est un problème de lecture mais pas seulement : un enfant peut connaître tous les mots du texte sans comprendre le texte, il y a un langage mathématique à faire travailler et un vocabulaire spécifique à faire acquérir.
L’énoncé de problèmes est un texte de français avec sa structure propre : texte avec des informations exprimées le plus souvent sous forme de données numériques, suivi d’une ou plusieurs questions. On peut pratiquer l’atelier de (...)

Le R.O.L.L. à Mayotte, 24 novembre 2004

Le Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture (R.O.L.L.) est un dispositif national, fiable et performant, créé par le professeur Alain Bentolila (Université Paris V). Il allie fondements théoriques récents et pratiques pédagogiques concrètes pour un meilleur apprentissage de la lecture à l’école.
Dans ce dispositif, Mayotte se présente comme un Observatoire de Circonscription en Lecture (O.C.L.). C’est ici une démarche d’accompagnement des enseignants pour une plus grande maîtrise de la langue française.
Cette (...)